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思维导图在初中英语词汇教与学中的运用

2018-10-27 14:42 1

作者 | 张琼梅

学校 |福建省泉州市惠安广海中学

本文节选于于

《英语教师 · GET英语教学导刊》杂志

2016年第11期

转载请注明

摘要

阐述思维导图的概念和作用,分析思维导图应用于初中英语词汇教学中的理论基础,并从三个方面深入探究思维导图与初中英语词汇教与学的整合运用,认为思维导图能提升学生的英语词汇记忆能力和理解能力,提高学生的英语词汇学习效率。

词汇是学习英语的重要基础,丰富的词汇量是学好英语的前提条件。在初中英语词汇的教与学中,引入思维导图教学模式,能引发学生的发散性思维和联想思维,有助于提高学生的英语词汇学习效率。

一、思维导图与英语词汇教学概述

思维导图即心智图,它以放射性思考为标志性特征,在中心主题或核心词的引发下,开展关键词或图形的分支研究,使人们的思维过程可视化,显现出清晰、活跃的思维特征,具有开启大脑潜能的功能。思维导图的设计涉及学习思维、学习记忆、学习计划和学习创造等内容,具有强大的逻辑性内涵(谭记翠 2011)。

英语词汇教学要达到知识目标、领会目标和运用目标,对英语词汇的意义、用法等进行信息确认,并在语块化教学原则和策略引导原则的指导下,减少学生的机械记忆,帮助学生在联系词汇之间关系的基础上深入理解单词的含义,掌握单词的用法。英语词汇记忆的方法多种多样,主要包括:

(1)关键词联想记忆法,就是在词性和词义之间建立一种特殊的联系,便于记忆。例如:单词 live 可以采用颠倒拼写的方式,即 evil (邪恶的),由此可以联想到正邪的对立性,加深记忆。

(2)蜘蛛记忆法,就是充分利用词法前后缀、派生、合成等方法,形成一张词汇网,以关键词为核心,向外扩充。

(3)图示记忆法,就是将单词转化成图片加以记忆。学生在英语词汇学习过程中,可以借助自创图式辅助记忆,如图 1 所示:

二、思维导图应用于词汇教与学的理论基础

1

知识可视化理论

知识可视化理论是对知识进行图解的建构和表达方式。它可以利用图式进行知识的重新建构和记忆,其主要特点是在视觉和语言的呈现状态下,改变人们的认知方式和记忆信息的方式,从而激活既有的知识,并在新旧知识衔接的过程中,使大脑的思维过程可视化,进而快速地对复杂的知识加以记忆和理解。

2

激活扩散模型理论

激活扩散模型理论注重各节点之间的关联特性,借助于语义关系或其相似性,进行概念节点的网络连接。它可以从概念节点的连线长短判定相互之间的亲疏关系,就犹如一个强大的电流网,在概念节点被激活的前提下,实现其他概念的扩散和触发。通过思维导图可以充分挖掘词汇之间的联系,并根据既有的知识经验,对词汇进行重新定义和整合,实现词汇记忆学习的二次飞跃。

3

建构学习理论

建构学习理论即结构主义理论,是一种以学生为主体的学习方式。学生可以在思维导图的整合设计下,大胆地呈现自己的图形思维,并在合作交流讨论的过程中实现对英语词汇的记忆(马海燕、高万里 2010)。

三、思维导图应用于词汇教与学的教学案例

以人教版初中英语 Unit 6 Do you like ba原nanas?一课为例,通过思维导图辅助词汇学习,开发学生的思维,提高学生的英语词汇记忆效果。课堂实例如下:教师:同学们,让我们来绘制一张思维导图,把我们熟悉的食物进行汇聚和标注,看看你们能引入什么关键词汇,发散的词汇是什么?学生:我思考了一下,认为可以将 Popular food作为关键词汇,并分成主食、水果、饮料和快餐等模块加以发散。下面是我绘制的思维导图(图 2):

教师:这个同学绘制的思维导图比较清晰和完整,但是,需要注意的一点是,在每一个模块的内容中,要添加不同模块的关键词汇,即:Fruit,Drink,Fast 和 Food,这样,才能使思维导图层次更加分明,否则,会让人摸不着头脑。学生:我设计了另外一张思维导图,将关键词语 Food 放置在最上端,把思维导图设计成树状,并分成四个不同的模块,即 Vegetable,Fruit,Drink 和Other,进行思维导图的设计。教师:同学们,树状的思维导图脉络清晰、种类齐全,然而,它也有一个缺憾,就是色彩较为单调。我制作的这个思维导图层次脉络清晰,同时,还对名词可数性做了标记。大家可以对上面这些思维导图进行补充和完善,不断加深对词汇的记忆和学习。

四、思维导图与词汇教与学的整合运用

1

运用思维导图完成新旧英语单词的衔接

在初中英语词汇教学中,教师可以运用思维导图帮助学生在复习旧单词的同时学习新单词;还可以通过思维导图找出单元中的关键性词汇,并将关键性词汇与相关联的词汇衔接起来,从而生成特定的词汇结构。例如,在人教版初中英语八年级 Unit 8 How do you make a banana milk shake? 中,可以将单词 food 定为思维导图的关键词汇,再与之前学习过的课文 Do you like bananas?和 I’d like some noodles相衔接,进行新旧单词的预习和巩固。教师在设计思维导图的过程中,可以将 vegetables,fruits,meat,drinks 定为发散的词汇,从而完成思维导图的绘制和设计,并指导学生学习和记忆单词。

2

运用思维导图扩充学生的词汇量

在初中英语课堂教学中,为了让学生理解词汇之间的语义关系、差异以及词汇的延伸拓展,可以通过设计思维导图不断完善词汇的树状结构,使学生在思维导图的指导下,形成梯度层次明晰、难易相当的概念,增强对英语词汇的记忆和学习。例如,在教授人教版初中英语 Unit 8 Is there a post office near here?一课时,教师可以将 Places 和 Where 两个单词作为核心词汇,并在此基础上进行二、三级词汇的延伸和拓展,从而使学生了解英语词汇近义、反义语义的关系。

3

运用思维导图对学生的词汇运用能力进行反馈

为了了解学生运用思维导图的能力,以及对学生运用英语词汇的能力进行合理评价,教师可以在复习课堂上选取适宜的思维导图,开展选词填空练习,例如,在教授人教版 Unit 1 W here didyou go on vacation?一课时,教师可以将 vacations作为关键词汇,并向外拓展次级词汇 weather,places,activities,description 等。这样,学生就可以在语境下对其中的语义关系加以联想,从而掌握词汇的运用。同时,通过绘制思维导图,可以帮助学生梳理词汇,对词汇进行分类、归纳等,并引发学生的发散性思维,帮助其在较短的时间内有规律地记忆单词,有效地复习和巩固词汇(纪曼然2010)

结束语

综上所述,在初中英语词汇教学中,思维导图能最大限度地引导学生进行发散性思维,有效地帮助学生记忆单词,不断丰富和扩大学生的英语词汇量,提高学生运用词汇的能力,培养学生建立紧密的知识体系架构,养成良好的英语思维习惯。


《英语教师 · GET英语教学导刊》

一本面向基础英语教育与教师教育领域实践者和研究者的专业性学术刊物,由天津出版传媒集团有限公司主管,天津教育出版社有限公司主办,翼课网、《学生双语报》《新课程报》协办,是国内重要的基础英语教育学术期刊。中国知网、万方数据库、中国科技期刊数据库(维普网)权威收录。

《英语教师 · GET英语教学导刊》读者对象主要是广大英语教师、英语教研员以及高校外语院系学生。本刊主要刊载有关英语教学和英语教师教育的论文、实验报告和书评等。

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