当前位置: 数据库免费下载入口 > 维普免费账号入口 > 正文

《逍遥游(节选)》教学内容综述

2018-12-10 12:57 13

【摘要《逍遥游(节选)》的教学内容大致可分为五个方面:掌握重要的文言基础知识;理解课文的结构、文意和主旨;鉴赏课文的艺术特色;理解、评价和运用蕴含在课文中的思想;积累课文中的文化内涵以及相关的文学、文化常识。

【关键词《逍遥游》;教学内容

前言

教学内容是“根据具体的教学目标,解决‘教什么、学什么’的问题”

。《逍遥游》是体现庄子思想的重要文章,也是高中阶段比较难教、难学的一篇课文。作为一篇经典课文,《逍遥游》具有丰富的教学内容。笔者在知网和维普下载了57篇《逍遥游》教学研究文献(包括教学实录、教学设计、教学策略、教学反思、课例等),运用百度搜索引擎,收集了16篇教学设计。本文通过对以上材料进行整理和归纳,以期对《逍遥游》的教学内容有一个较完整而清晰的认识。

一、掌握重要的文言基础知识

《逍遥游》的“文言”教学内容主要有如下三点:

(一)通观全文,结合课文注释和工具书了解课文大意。

(二)梳理和识记通假字(冥、垂、知、已、辩、而(néng)、有)及其本字和意义、古今异义词(虽然、果然、众人、野马、生物、羊角、天池、海运、小年、大年、怒、控、枪、虫等)的古义和今义、其他重要字词(抟、绝、扶摇、坳堂、夭阏、莽苍、泠然、晦、朔等)的意义、文言虚词(之、其、而、则、然、以、且、也等)的意义和用法、词类活用(使动用法、名词作动词、名词作状语、形容词作动词)的例子、一词多义(息、志、辩、知、名、置、穷、苍苍、若、是、斯、特、修等)、文言特殊句式(判断句、省略句、状语后置句、宾语前置局)、文言固定句式(“奚以……为?”“其……?其……?”)。

(三)难句翻译(“故夫知效一官……亦若此矣”“若夫乘天地之正……彼且恶乎待哉”“圣人无己,神人无功,圣人无名”等)。

从笔者搜集的材料来看,“文言”教学并不局限于单篇文章,而是拈来过去所学的古诗文或成语,注重新旧知识的联系;也不孤立知识点,而是注重归纳和对比。《逍遥游》以寓言形式进行形象化说理,根据文本特点,张超老师一改枯燥乏味的文言教学,调动学生的想象力和感受力。在教学鲲鹏寓言的过程中,紧扣“怒”“垂”“培”“扶摇”的准确含义,将字词放在语境中解释,增强画面感。在巧妙设问中对比“决起而飞”与“怒而飞”,“暴风”与“扶摇”,“直冲云天”与“抟”,体会字词含义之间的细微差别。然后引导学生用自己的语言将文言文扩展成更加形象生动的文字。

二、理解《逍遥游》的结构、文意和主旨

理清课文思路,理解课文内容、主题和作者思想一般被列为教学重难点。这方面的具体教学内容设计大致可分为两个层面。

(一)初步感知。教师一般按照课文顺序进行分析:1.在第一段,作者写了哪些形象?它们是否达到了逍遥?为什么?2.在第二段,作者又写了哪些事物?通过这段文字,作者想说明什么?3.在第三段,作者写了哪几种人,又是如何评价他们的?逍遥游是一种怎样的境界?如何才能达到?

(二)深入理解。以任务驱动思考,组织学生讨论,进一步领会文本。本阶段的具体教学内容又可分为两类。

1.散点式提问

(1)分析大鹏的形象特征,探讨大鹏是否达到了逍遥境界。

(2)文中三次写鹏,是否有重复之嫌?请比较它们的异同。

(3)在提出问题和阐述问题之间插入“天之苍苍……亦若是则已矣”有何用意?

(4)文中写了出行备粮的情形和“蜩与学鸠”,分析二者的联系。

(5)如何理解“小大之辩”,庄子是在用大否定小吗?

(6)“小知不及大知”和“小年不及大年”的关系是什么?“知”与“年”之“所待”何在?

(7)“众人匹之,不亦悲乎”,作者为何而“悲”?

(8)“汤之问棘也是已”的“是”指代什么?

(9)文中哪些事物达到了逍遥,哪些没有?根据自己对文章的理解,说一说如何才能达到逍遥。

2.找准切入点,提纲挈领

(1)以“笑”为切入点,理解内容和作者思想(陈英全,2012)。设问内容包括“笑”的次数、主体、对象、原因,以及作者对笑的人的态度,庄子“笑”万物的原因和深层含义。如要更深入,则可比较宋荣子的笑与蜩、学鸠、斥鴳的笑;分析作者对宋荣子、蜩与学鸠、斥鴳的态度是否一致。

(2)以“逍遥”为切入点,理清课文思路(曹振国,2007)。

(3)从“故九万里”的“故”切入,分析章法结构(谢家宏,2011)。从“故”切入,理解第一段。带着“蜩与学鸠为何不理解大鹏”的疑问,分析第二段的“小大之辩”。联系议论文的写法,分析最后两段。

(4)以鲲鹏形象为切入点,准确把握课文意旨(杜霖,2013)。将文中描写鲲鹏形象的文字集中起来,领略鲲鹏形象之美,挖掘其文化意蕴,然后通过问题引导,探究“鲲鹏”之游的哲理意蕴。

(5)抓主旨,则分析文中的议论性句子“彼其于世……圣人无名”,并把握“有待”与“无待”两个关键词;理思路,则抓住总体结构(先破后立),再从四个对比关系来分析“破”的部分(郑小平,2002)。

(6)通过“犹有所待者也”的“待”和“犹有未树也”的“树”来理解文意,探讨逍遥的境界(周君闲,2015)。

(7)把握“游”字,梳理内容(施玉柱,2016)。找出文章写的六种“游”,归纳出“游”的分类(有待、无待),便可勾勒文章全貌。

3.利用教材之外的课程资源整合教学内容

零秀萍老师将教材未选入的文段补充完整,让学生从完整的文章中把握主旨。引导学生找出文中意象,明确意象结构(有用有为的和无用无为的),并联系文章写作背景和作者人生经历,理顺文章的层次和结构。全品高考网的一份教学设计

,介绍了《逍遥游》主题的七种理解,要求学生在准确理解这些观点的基础上,分析其中符合与不符合文意的地方,思考这些观点是基于怎样的目的和立场提出来的,并确立自己的观点,说出理由,整理成文,这对学生的理解力和思考力提出了更高的要求。

三、鉴赏《逍遥游》的艺术特色

在教学实践中,《逍遥游》艺术特色方面的教学内容有以下五点。

(一)表达方式

1.描写和议论相结合。文章通过描写大鹏的外形和动作,塑造了硕大伟岸、志存高远、充满力量的大鹏形象。通过对蜩与学鸠,斥鴳进行动作和语言描写,三个目光短浅、胸无大志的形象便跃然纸上。文中亦不乏议论性语句,比如“若夫乘天地之正……圣人无名”。

2.“三言(寓言、卮言、重言)”。庄子将自己的思想观点寓于形象化的寓言中(鲲化为鹏,蜩与学鸠、斥鴳笑鹏,宋荣子、列子有“所待”)。庄子借《齐谐》之名再次对大鹏形象进行渲染,此乃“重言”。

(二)结构方式

过渡。“小知不及大知,小年不及大年”乃过渡句,承上启下,开启后文的小年与大年的对比。

(三)修辞手法

1.对偶。“朝菌不知晦朔,蟪蛄不知春秋。”“定乎内外之分,辩乎荣辱之境。” 

2.比喻。庄子善于从生活现象中设譬取喻,将深奥的道理寓于生动的句子中。比如,大鹏“背若泰山,翼若垂天之云”。

3.拟人。蜩与学鸠、斥鷃两则寓言故事中,赋予动物以人的动作和情态。

4.夸张。庄子运用丰富的想象力,特意夸大事物的特征,比如大鹏“水击三千里,抟扶摇而上者九万里”,其背“不知几千里也”。

5.排比。“知效一官,行比一乡,德合一君,而征一国”。“至人无己,神人无功,圣人无名。”

6.引用。引用《齐谐》来增加其描写的可信度。

(四)写作技巧

1.对比。《逍遥游》通过时空对比,说明长对于短,大对于小没有本质差别,都是有待和相对自由的。宋荣子与知、行、德、而四种人的对比,列子与徒步者的对比亦如是。通过对比,引出逍遥者的理想境界。

2.衬托。蜩与学鸠衬托大鹏,斥鴳衬托大鹏,知、行、德、而四种人衬托宋荣子,大鹏、宋荣子和列子衬托至人、神人和圣人(赵海亭,2012)。“天之苍苍”衬托鲲鹏飞的高远(闫书兰,2014)。

3.欲抑先扬。作者先从正面烘托出胸怀大志的鲲鹏形象,然后却说大鹏凭借六月之风才能离去。在宋荣子看来,知、行、德、而四种人还未能宁静致远。而宋荣子的境界也不高,其“犹有未树也”。列子御风而行,轻快自由,然仍有所待。多处转折出其不意,使得文章波澜起伏,精彩纷呈。

4.想象。庄子的想象奇特而大胆,文中的形象和故事超出现实,超乎读者经验。

(五)艺术风格

庄子用夸张的手法和奇特的想象描写鲲鹏,创造出雄奇开阔的意境,形成汪洋恣肆的文风,充满浪漫主义色彩,展现出庄子辽阔博大的气魄。寓言式说理将抽象的道理转化为具体的形象,深入浅出,具有极大的艺术感染力和深刻的哲学意蕴。

四、积累《逍遥游》中的文化内涵以及相关的文学、文化常识

其一,《逍遥游》将鲲鹏引入了文学形象系统,此后,世代文人也将鲲鹏写入了自己的诗文中,或倾注情感,或寄托追求,或表达思想。鲲鹏形象在岁月的长河中逐渐积淀了丰厚的文化内涵。体会鲲鹏所蕴含的文化内蕴,也就是在体悟民族审美心理和思维特征。沿着时间逆流而上,拈来出现鲲鹏形象的古诗文或成语,挖掘大鹏形象所蕴含的象征意义,是《逍遥游》常见的教学内容。杜霖老师从文学作品、成语典故和祝福语、名字三个方面带领学生领略鲲鹏的文化意蕴。

其二,《逍遥游》中的思想内容对中国人的文化意识产生了深远影响。由“逍遥”境界延伸到庄子思想,再拓展至道家思想,为学生从传统文化格局中理解《逍遥游》的深层文化内涵作铺垫。高飞鹏老师在“导入”中,从宏观角度向学生介绍了中国士夫文人的两条思想道路——儒与道。李雪华老师则在延伸学习中,让学生透过诗人(陶渊明、李白和苏轼)的诗句和身世,感受庄子思想影响力的文化表现。

其三,“晦朔”“六气”的含义,庄子简介,《庄子》的篇目、内容、地位和影响等这些文化、文学常识也包括在《逍遥游》的教学内容中。

五、理解、评价和运用蕴含在《逍遥游》中的思想

《逍遥游》中的思想,包括逍遥游境界,“无己”“无功”“无名”和万物若有所待则不自由的思想,三者之间既有联系又有区别。

其一,理解《逍遥游》中的思想,即以文本为基础,分析和阐发文中的观点。谢家宏老师在引导学生理解逍遥游的时候,引入武侠电影画面,认为真正的逍遥是“无所待而无所不待”,是一种充满新意的解读。孙善网老师则引导学生用自己的语言描绘“无己”“无功”“无名”的境界,注重学生的自主感悟。

其二,评价《逍遥游》中的思想。教师一般都会引导学生辩证看待,从积极意义和消极影响两方面进行评价,培养学生积极向上的人生态度,提高学生辩证分析中国传统文化的能力。

其三,运用《逍遥游》中的思想。具有现实意义的运用包括从文中获得人生启迪和生活智慧,用文中思想分析社会事件。形而上层面的运用,即引导学生在学习文本的基础上,“从哲学层面揭示人的自我存在,探索人生的价值意义,展开对生存世界的理解”③。

结语

【注释

①何仁生.教学系统设计概论[M].湖南大学出版社,2014:40.

q8UcawMx-9wsw2MFBp0idEvNcRKPdXRvoKFSRzwO8h7fkYeh9hJLWbO8Lti-62FZ422bzE7oXD4BGS4Su

③袁卫星.《逍遥游(节选)》备教策略[J].语文教学通讯,2008(Z1):113.

【参考文献

[1]张超.《逍遥游》教学实录[J].语文教学通讯,2014(31):27-30.

[2]陈英全,周明佳.抓住“三笑”切入点,解读庄子《逍遥游》——《逍遥游》教学案例[J].中学语文,2012(30):84-86.

[3]曹振国.一条主线,三个切入点——《逍遥游》导学设计[J].中学语文教学参考,2007(12):15-17.

[4]谢家宏.细读文本,别样“逍遥”[J].教师,2011(15):20-21.

[5]杜霖.多层次解读鲲鹏形象,促成学生准确把握《逍遥游》的意旨[J].考试周刊,2013(A2):29.

[6]郑小平.逍遥学得《逍遥游》[J].教学月刊,2002(05):110-113.

[7]周君闲.理解《逍遥游》的两把钥匙[J].语文教学与研究,2015(13):40-41.

[8]施玉柱,李廷飞.我教《逍遥游》[J].中学课程辅导,2016(01):38.

[9]零秀萍.整体法和意象法在高中语文教学中的运用——以《逍遥游》为例进行探讨[J].中学教学参考,2015(25):19.

[10]赵海亭.《逍遥游》应是宣传“道家”思想的作品——《逍遥游》教学反思[J].语文教学通讯,2012(4):46-47.

[11]闫书兰.《逍遥游》的教学[J].中学语文,2011(15):54-55.

[12]高飞鹏.《逍遥游》教学策略及课堂拾零[J].现代语文旬刊,2011(3):114-115.

[13]李雪华.超越一切,崇尚自然,企盼逍遥——庄周《逍遥游》延伸学习[J].现代语文,2016(4):76-77.

[14]孙善网.《逍遥游》(节选)教学三突破[J].中学语文教学,2009(4):55-56.

欢迎 发表评论:

Copyright © 2018 数据库免费下载入口 豫ICP备16000724号